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教师说
至
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至
真
重新定义学习?改变学习方式?助力自我成长
——以初中科学的学习为例“学而时习之，不亦乐乎？”学习出自《论语》。什么是学习呢？一提到学习，很多同学会认为，学习就是三件套：上课、写作业、考试，其实不然，上课、写作业和考试只是学习的形式，而学习的核心本质是什么？学习的内在规律又是什么？我们只有对“学习”有了深度的理解，才能真正帮助自己成为学习的主人。
一、什么是学习？
认知主义的大师布鲁纳、奥苏贝尔和加涅对学习理论的阐述中都提到一个高频关键词——联系，认为学习即联系，学习的过程是建立新、旧知识之间的联系的过程。而建立联系的能力就是学习能力的核心！
二、怎么学习？
因为学习的本质是建立新旧知识之间的联系，认知主义的大师把它称为“编码”，有三种典型的编码方式。整合化编码
按照信息的共同特征进行归类、组合，建立起“层次结构”的一种编码策略。
1.在学习《透镜和视觉》时，教材中对眼睛调焦的文本解释是：当我们看近处的物体时，睫状肌收缩，晶状体变厚，对光的折射能力变大，近处物体射来的光会聚在视网膜上，从而看清近处物体。教材中对调焦的原理没有做过多的解释，同学们学起来一知半解，如果我们能联系学过的知识进行组织编码，便知其所以然了。①“看近处物体”可联系凸透镜成实像的动态变化规律：物距越小，像距越大，实像也越大，即看近处物体时，像距变大，如果晶状体的曲度不变，会成像在视网膜后面。②“睫状肌收缩，晶状体变厚”可联系睫状肌的结构：在睫状肌和晶状体之间连着悬韧带，睫状肌收缩时，悬韧带松弛，晶状体变厚。③“晶状体变厚，对光的折射能力变大”可联系晶状体变厚，曲度变大，焦距变小。这样看近处的物体，像就能成在视网膜上了。
2.在进行单元的错题分析时，很多同学的做法是：①把错误的答案改成正确的答案，②把错题打印出来贴到错题本上重新做一遍。这样的做法并不可取。如果在整理错题时，能将本单元的错题分类成题型，并分析每一类题型的错因，归纳出解决这一类题型的方法，错题整理的效果和学习的效率会更高。如在整理《光合作用》的错题时，有一类实验设计的题型“证明植物光合作用的原料和条件”可归纳出解决的该类控制变量法的实验设计的一般步骤：①分组编号；②排除干扰变量；③改变自变量；④控制无关变量和条件；⑤检测因变量。整合化编码
将外部信息与内部已有经验建立联系，从而赋予意义的编码策略。
1.整合成语：在学习《细胞》时，将目镜和物镜区分、放大倍数与镜头长短的关系整合成一个成语“物有所值”来帮助自己理解新知，即物镜有螺纹，物镜越长放大倍数越大；而目镜的结构、倍数与长短的关系则相反。
2.整合诗歌：在学习《岩石》时，可将岩石的类型和特征整合成一首七言绝句：冷却凝固岩浆岩，花岗玄武晶气柱；层化砂砾沉积岩，砾岩页岩石灰岩；高温高压变质岩，片状板岩大理岩。
3.整合口诀：在学习《氧化还原反应》时，教材中从得氧和失氧、得失电子、化合价升降等多个角度或多或少解析了氧化还原反应的相关概念，可整合成口诀帮助理解：升失氧，降得还；若是剂，正相反。语义与表象编码
语义指语言、文字、符号的统称，是人类特有的知识表征方式，表象是指在头脑中保存的关于事物的形象或情境。
双重编码诠释最好的是费曼学习法：选择一个你认为自己听懂的概念，面对你的同学、父母、你的弟弟，甚至是一张不说话的白纸，试图运用图式等思维工具梳理知识关系来解释这个概念，当你无法解释清楚的时候，再学习、再研究，简化语言和尝试类比等方法再解释，直到完全解释明白为止，证明你真的学会了这个概念。这是一种把知识表征为“说”、输出式的学习方法，建议同学们多尝试！
每个人从自己的认知、不同角度对学习会有不同层次、不同深度的认识，会养成不同的学习习惯、学习方法和学习品质，只有提升对学习的认识、寻找适合自己的学习方式，才能助力自我的成长。
教师简介
王年进
王年进老师先后荣获县教坛新秀、优秀辅导教师奖、师德先进个人、优秀教师、“十大杰出教师”、嘉奖教师、初中科学老师解题比赛一等奖、多次执笔课题和撰写教学论文并获奖，多次受邀参加不同级别的公开课展示活动。他是一名爱钻研的老师，带着学生一起探索科学世界。他的课堂深受学生喜爱！
教师说｜王年进
编辑
黄彬彬胡怡珍
审核
校长室
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